Categorización
Está conformada por los elementos más importantes para el estudio del problema y de las cuales se va a generar la teoría. La categoría central se refiere básicamente al problema planteado.
Esta fase consiste en presentar la información de forma sistemática y visual: matrices entre otros. Implicó:
1. Revisión del material protocolar para realizar una visión de conjunto.
2. Resumir el contenido de las observaciones, Notas de Campo, Registros Descriptivos, en pocas ideas o conceptos más fáciles de relacionar. Lograr esto ameritó el siguiente procedimiento:
- Releer el material protocolar subrayando las palabras más relevantes y significativas.
- Dividir el contenido en unidades temáticas.
- Categorizar con un término el contenido de cada unidad temática.
- Asignar subcategorías o propiedades descriptivas.
Interpretación
Consiste en identificar estructuras y determinar su función. Implicó elaborar la síntesis descriptiva, el esquema organizacional, los nexos y relaciones, lo que se logra al interpretar y explicar las categorías con las teorías expuestas en el marco teórico y a la vez de la propia información emitida por la población.
Matriz 1 Para Chiavenato (2000), existe una variedad de actitudes que representan las relaciones personales en relación con cambio y que se representan a continuación:
Matriz 1 Optimización del Rol Docente:
Optimización del Rol Docente Comportamiento resultante
Aceptación - Cooperación y apoyo entusiasta.
- Cooperación
- Aceptación.
- Resignación pasiva.
Indiferencia - Indiferencia.
- Desinterés en el trabajo.
- Apatía
- Retardo en el cumplimiento de horario
- Inasistencias recurrentes
- Comportamiento regresivo.
Resistencia Pasiva - Desatención de las responsabilidades
- Incumplimiento de las normas.
Resistencia Activa - Retardo en la entrega de recaudos administrativos.
- Insatisfacción en sus relaciones interpersonales
Matriz 2 Definición conceptual de las categorías y subcategorías de análisis
Categorías de Análisis Definición Conceptual Subcategorías
Sistema de Representación Sensorial. Son los órganos de los sentidos los cuales suministran las imágenes que se tienen del mundo, se adquieren experiencias de la realidad, se descubren y redescubren en el entorno aspectos por los cuales el ser humano está en perenne contacto.
Formación Especializada
Experiencia propia
Formación Docente Es la capacitación del docente en ejercicio Comprende la formación profesional y el perfeccionamiento.
Formación Inicial
Formación Permanente
Competencias Dimensiones de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente tanto en el desempeño como en la ejecución.
Competencias Personales
Competencias Docentes
Competencias Tecnológicas
Competencias Sociales
Acción pedagógica Es el hecho realizado por el docente en la labor didáctica y ejecución del rol pedagógico en el aula.
Pedagogía
Didáctica
jueves, 10 de diciembre de 2009
Perfil del maestro y la maestra del Nivel de Educación Inicial Bolivariana
Perfil del maestro y la maestra del Nivel de Educación Inicial Bolivariana
Teniendo como característica enfatizar el amor y el respeto cotidiano; capacidad de expresión de sentimientos, sensibilidad e interacción social. Consciente de su vocación para el ejercicio de la docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar.
Que sea capaz de:
• Promover las relaciones interpersonales con los niños, niñas adultos y adultas involucrados en el proceso educativo.
• Relacionarse con sentido de equidad y justicia social en la aceptación, comprensión y respeto de la diversidad personal.
• Atender diferenciadamente las potencialidades de los niños y niñas.
• Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el trabajo interdisciplinario, en pro de la atención integral del niño y la niña.
• Asumir una actitud crítica, reflexiva y transformadora permanente en su práctica pedagógica. (MPPE, 2007)
Teniendo como característica enfatizar el amor y el respeto cotidiano; capacidad de expresión de sentimientos, sensibilidad e interacción social. Consciente de su vocación para el ejercicio de la docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar.
Que sea capaz de:
• Promover las relaciones interpersonales con los niños, niñas adultos y adultas involucrados en el proceso educativo.
• Relacionarse con sentido de equidad y justicia social en la aceptación, comprensión y respeto de la diversidad personal.
• Atender diferenciadamente las potencialidades de los niños y niñas.
• Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el trabajo interdisciplinario, en pro de la atención integral del niño y la niña.
• Asumir una actitud crítica, reflexiva y transformadora permanente en su práctica pedagógica. (MPPE, 2007)
DECÁLOGO DE LA PNL PARA EL DOCENTE
Decálogo de la PNL para el docente
El docente debe, según Strongone, J:
1- Crear un clima de Sintonía entre los participantes, capaz de generar una comunicación eficaz y una permanente disposición anímica para el aprendizaje.
2- Mostrar congruencia en los distintos niveles de influencia en el aprendizaje: Entorno, Comportamiento, Capacidades, Creencias y Valores, Identidad y Transidentidad o Espiritualidad.
3- Conducir el proceso teniendo en cuenta los cuatro aspectos de las competencias para el aprendizaje, a saber: Incompetencia Inconsciente, Incompetencia Consciente, Competencia Consciente, Competencia Inconsciente.
4- Manejar permanentemente los tres aspectos comunicacionales que influyen en los estados de aprendizaje significativo: Cognitivo, Afectivo y Psicomotor.
5- Ser el líder del proceso, un ejemplo a seguir y digno de imitar, bajo un enfoque motivador y de flexibilidad. Un modelo de excelencia.
6- Valerse de los tres Sistemas de Representación más usados en la comunicación: Visual, Auditivo y Kinestésico. Tanto en sus predicados verbales como en los recursos y estrategias empleadas en la facilitación. También debe “leer” en sus aprendices lo que transmiten con su lenguaje corporal. En PNL esto se llama Calibrar.
7- Ser capaz de convertir cualquier situación que se presente, en una actividad divertida y útil al aprendizaje. En PNL esto se llama Reencuadrar.
8- Influir constantemente en sus aprendices –no manipularlos- manteniéndolos contagiados de entusiasmo y curiosidad, para abordar con éxito los tópicos y objetivos que él como líder del proceso conduce. Esto en PNL se llama Anclajes.
9- Valerse continuamente de una de las técnicas de motivación, entusiasmo, influencia de aprendizaje más potentes: La Metáfora.
10- Valerse continuamente de la creatividad, la sensibilidad, la flexibilidad y la comunicación: alegre y efectiva como herramientas indispensables para lograr la excelencia académica. Las técnicas de PNL brindan un modelo eficaz para hacerlo fácil, agradable, rápido…y con calidad.
En concordancia con lo antes expuesto el autor hace una analogía entre la PNL y el desempeño docente resaltando los aportes de este instrumento en la optimización de la praxi en los espacios educativos, efectuando una comunicación a tono, manteniendo los niveles lógicos, transfiriendo las instrucciones desde el conocimiento de las etapas del aprendizaje, respetando los aspectos comunicacionales en el aprendizaje significativo, siendo en todo momento un modelo a seguir desde la excelencia, corresponderse y apropiarse de los Sistemas de Representación, hacer uso de éstos en su hablar cotidiano, manteniendo una actitud crítica y comprometida desde la tonicidad en congruencia con su hacer y sentir.
El docente debe, según Strongone, J:
1- Crear un clima de Sintonía entre los participantes, capaz de generar una comunicación eficaz y una permanente disposición anímica para el aprendizaje.
2- Mostrar congruencia en los distintos niveles de influencia en el aprendizaje: Entorno, Comportamiento, Capacidades, Creencias y Valores, Identidad y Transidentidad o Espiritualidad.
3- Conducir el proceso teniendo en cuenta los cuatro aspectos de las competencias para el aprendizaje, a saber: Incompetencia Inconsciente, Incompetencia Consciente, Competencia Consciente, Competencia Inconsciente.
4- Manejar permanentemente los tres aspectos comunicacionales que influyen en los estados de aprendizaje significativo: Cognitivo, Afectivo y Psicomotor.
5- Ser el líder del proceso, un ejemplo a seguir y digno de imitar, bajo un enfoque motivador y de flexibilidad. Un modelo de excelencia.
6- Valerse de los tres Sistemas de Representación más usados en la comunicación: Visual, Auditivo y Kinestésico. Tanto en sus predicados verbales como en los recursos y estrategias empleadas en la facilitación. También debe “leer” en sus aprendices lo que transmiten con su lenguaje corporal. En PNL esto se llama Calibrar.
7- Ser capaz de convertir cualquier situación que se presente, en una actividad divertida y útil al aprendizaje. En PNL esto se llama Reencuadrar.
8- Influir constantemente en sus aprendices –no manipularlos- manteniéndolos contagiados de entusiasmo y curiosidad, para abordar con éxito los tópicos y objetivos que él como líder del proceso conduce. Esto en PNL se llama Anclajes.
9- Valerse continuamente de una de las técnicas de motivación, entusiasmo, influencia de aprendizaje más potentes: La Metáfora.
10- Valerse continuamente de la creatividad, la sensibilidad, la flexibilidad y la comunicación: alegre y efectiva como herramientas indispensables para lograr la excelencia académica. Las técnicas de PNL brindan un modelo eficaz para hacerlo fácil, agradable, rápido…y con calidad.
En concordancia con lo antes expuesto el autor hace una analogía entre la PNL y el desempeño docente resaltando los aportes de este instrumento en la optimización de la praxi en los espacios educativos, efectuando una comunicación a tono, manteniendo los niveles lógicos, transfiriendo las instrucciones desde el conocimiento de las etapas del aprendizaje, respetando los aspectos comunicacionales en el aprendizaje significativo, siendo en todo momento un modelo a seguir desde la excelencia, corresponderse y apropiarse de los Sistemas de Representación, hacer uso de éstos en su hablar cotidiano, manteniendo una actitud crítica y comprometida desde la tonicidad en congruencia con su hacer y sentir.
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